DIAGNOSTICO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

LECTURA DE CONTEXTO

Observación de ambientes escolares: Preescolar y básica primaria

PRIMER DIA

Fecha: Marzo 6

Institución: Normal María Auxiliadora básica primaria.

Objetivo: Reconocer los elementos para la observación y elaboración del diagnóstico.

v  CLASE DE OBSERVACION:

Directa-participante

v  GRADO QUE LE CORRESPONDIO OBSERVAR:

Segundo C cuya titular es la maestra  Gladys

v  OBJETIVOS

-       Detallar el contexto del aula, y dentro de este, las metodologías, estrategias y actitudes presentadas, para así sistematizarlas y analizarlas rigurosamente con el fin de especificar un caso y elaborar el diagnostico oportuno de este.

v  CARACTERISTICAS GENERALES DEL GRUPO:

·    Ambiente: el ambiente de segundo grado es muy agradable, las niñas son bastante acogedoras y la maestra tiene muy buen dominio de grupo. Cuenta con buen material de apoyo dentro del aula, lo que facilita el aprendizaje en los encuentros pedagógicos  y el salón se mantiene ordenado  y limpio.

·         Relaciones: las relaciones entre maestra-estudiante son buenas, pues existe esa confianza para interactuar; se ve el respeto y la tolerancia. Entre estudiante- estudiante se llevan muy bien, las niñas comparten y se divierten juntas.

·         Comunicación: A pesar de la rigidez que maneja la maestra durante la jornada, le permite a las estudiantes expresarse. La comunicación entre las niñas es muy buena, se relacionan muy bien con su lenguaje, logrando un dialogo muy importante en su desarrollo.

·         Aptitudes: en este grado, las niñas tienen muchas destrezas que también intervienen en su aprendizaje. Su mayor habilidad es el baile, el porrismo y todo lo que tiene que ver con movilidad. Estas cualidades las perfeccionaran a medida del tiempo.

·         Actitudes: el comportamiento de las niñas es bueno, aunque a veces se indisciplinan como todos los estudiantes, pienso que la maestra por su trato a las estudiantes, hace que estas no fomenten el desorden. Frente a las actividades académicas, las niñas son muy despiertas, les gusta sacar buenas notas y se esmeran por eso.

·         Desarrollo de procesos de aprendizaje: en cuanto a esto, no me pareció que la maestra en el trabajo de “los sentidos” con las niñas, les daba todo el material, pues sería bueno que las estudiantes buscaran ellas mismas en las revistas cada órgano de los sentidos y no le dieran todo el conocimiento de una vez. La maestra es buena explicando, pero no permite que las niñas tengan tanta participación, por lo que se dificultaba más el aprendizaje.

·         Apropiación: El proceso de apropiación se dificulto puesto que la indisciplina en algunos momentos paraba el proceso de aprendizaje, debido a la falta de atención.

v  EDAD DE LOS NIÑOS EN GENERAL

De 7 años de edad

v  METODO

El método aun es tradicional, pues las niñas trabajan dependiendo de lo que les diga la maestra. No las deja explorar mucho su imaginación y es muy cerrada para brindarles el conocimiento a las estudiantes.

v  ENFOQUE

Basándome en las directrices del colegio, el enfoque es humanista. Aunque esta maestra no lo trabaja en su totalidad, si se preocupa por  el bienestar de las estudiantes.

v  ESTRATEGIA PEDAGOGIA DEL EDUCADOR

La maestra, a pesar de su método tradicional, permite que las niñas respondan y participen en clase, lo que hace más activo el encuentro pedagógico.

v  PARTICULARIDAD DEL GRUPO:

El grupo, es muy participativo. Las niñas son muy activas y responsables.

v  FORTALEZA DEL GRUPO:

-       Una fortaleza del grupo es la disciplina, la maestra tiene  buen dominio de grupo y por tanto las niñas se mantienen en orden.

-       Las niñas son respetuosas y participativas.

-       Trabajan ordenadas.

-       Tiene habilidades  con el baile.

v  DEBILIDAD DEL GRUPO:

-       El método tradicional de la maestra no permitía que las niñas abrieran su imaginación.

-        Falta más comunicación, entre maestra-estudiante. Pues es muy buena, pero aun toca mejorarla.

v  AMENAZAS:

-       Método tradicional de la maestra.

-       El ruido de la calle.

-       El ruido del patio, cuando las demás niñas están en educación física.

v  OPORTUNIDADES:

-       Los libros brindados en el aula.

-       La participación dentro del aula.

-       Los recursos tecnológicos.

v  SITUACION PROBLEMICA:

Dentro de este salón de clase, hay un niña muy particular que me llamo la atención; es muy activa  y tiene muchas actitudes para el baile, para el porrismo, además es buena estudiante y muy disciplinada. Este caso me gusto, porque la estudiante es muy integra y tiene muchas cualidades interesantes, que al tiempo me causan curiosidad, por esto quise detallarla y estudiar su caso.

v  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿De quen manera el desarrollo de las habilidades artisticas influyen en la construccion del conocimiento de la estudiante de segundo grado de primaria?

v OBJETOS DE ESTUDIOS

-      habilidades artisticas
c     construccion del conocimiento

 

v POBLACION A INVESTIGAR:

     Niñas en proceso de construccion del conocimiento

v VARIABLE INDEPENDIENTE:

    Las habilidades artisticas de la estudiante

vVARIABLE DEPENDIENTE

Comportamiento y aprendizaje de la estudiante.

v GRADO

Segundo C.

SEGUNDO DIA

Fecha: 20 De marzo

v SINTOMAS:

·        la estudiante participa en clase.

·        representa muy bien al salón en porrismo y baile.

·        se expresa claramente.

·        tiene buenos resultados académicos.

·        es disciplinada.

·        tiene facultades para la música.

·        es una niña que sonríe y se ve feliz siempre.

v CAUSAS:

·        La buena atención en la casa.

·        El trato especial de sus seres cercanos.

·        la capacidad de pertenecer a escuelas de música, expresión y demás.

·        La motivación de ser excelente en el estudio.

v CONSECUENCIAS:

·        Buen rendimiento académico.

·        Destreza para el baile.

·        Buena expresión ante las personas.

·        Elasticidad en su cuerpo.

·        Disciplina dentro del aula de clase.

v CONTEXTO SOCIAL, EDUCATIVO Y ECONOMICO QUE RODEA LA PROBLEMÁTICA.

·        SOCIAL: existenbuena relaciones, comenzando por la familia, sus amigas y maestros. Se adecua al ambiente que la rodea.

·        EDUCATIVO: en el colegio es buena para muchas cosas y mantiene buen comportamiento, relaciones, comunicación con sus compañeras. Tiene favorable rendimiento académico y disciplinario.

·        ECONOMICO: su familia no tiene montones de cosas ni de dinero, pero tienen lo necesario y le brindan eso a esta niña, lo que fortalece su desarrollo integrar. Tiene una economía estable.

v SISTEMATIZACION DE INFORMACION

·         Se lleva bien con su hermano y padres

·         Le gusta como la maestra le da los conocimientos

·         Vive con su papa, su mama y su hermano

·         Esta en clases de violín, de modelaje.

·         Le gusta sacar buenas notas

·         Su papa se dedica a ser mariachi

·         Su mama es ama de casa

·         Le encanta bailar y es buena porrista.

v  PLANTEE LA HIPOTESIS A COMPROBAR

La personalidad de la niña de segundo grado interviene de manera positiva en el proceso de aprendizaje.

AUTORES	TEMÁTICA DE EXPOSICION	APORTE
STENHOUSE	Investigación acción-participativa	El modelo de investigación-acción que propone stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos. ·         Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología ·         Consideración con el proceso de aprendizaje ·         Enfoque coherente al proceso de enseñanza
	Investigación Pedagógica	“ Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuesta a problemas que ellos han elegido investigar”
JOHN ELIOT	Investigación acción- participativa	La investigación- acción se describiría como “reflexión relacionada con el diagnostico”. Entre sus principales características podemos encontrar que esta se” relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores”. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta practica, todas ellas situadas en mayor o menos cercanía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
	Investigación Pedagógica	“ El valor de la práctica docente se encuentra no sólo en los resultados finales a los que se dirigen, sino la misma intencionalidad educativa”
	Investigación educativa	Fundamento en su obra investigación-acción en educación, las ideas de su maestro stenhouse. Requiere de profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	Investigación educativa	Kemmis propuso que  la investigación-acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales
	Investigación- acción participativa	Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un  proceso de cambio social que se emprende colectivamente. Consideran la educación como mejora de la sociedad, a través del trabajo.
MARTÍN HEIDEGGER	Tipos de investigación (Hermenéutica)	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo, mas que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser, relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre.
DARWIN CLAVIJO	El problema	Plantea el libro “Proyectos de investigación” en el que plasma: El problema, pasos como identificación del problema, descripción, planteamiento y formulación estableciendo posibles soluciones.
L. HOTELLIER	Investigación formativa	“ La investigación formativa no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva, se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades específicas”
BRUNER	Investigación Pedagógica	“ La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”
DAVID AUSUBEL	Investigación Pedagógica	“El aprendizaje  del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida”
LATORRE	Investigación Pedagógica	“ La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas y sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelvan sus dificultades”
BERNARD HONORÉ	Investigación formativa	“La investigación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a un investigación comprometida con la actividad pedagógica del aula”.
HERNÁNDEZ SAMPIERI	El problema	“En la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, mas posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador”
JOHN DEWEY	Investigación educativa	Defendió que el aprendizaje se realiza principalmente a través de   la practica se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa.
SORMAN	Como empezar a investigar	Dice que la gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría, sino tratar de descubrirla  y del mismo modo, tratar su falsedad.
STEPHEN COREY	Investigación educativa	Lanzo el movimiento del maestro investigador y un método para comprender a la práctica escolar y transformarla.
KURT LEWIN	Investigación educativa	Dio identidad a la investigación-acción para integrar la experiencia científica con la acción social.
MARIA TERESA ANGUERA	La Observación	Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano.
CESAR BERNAL	El problema	El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
HUGO CERDA	Investigacion Formativa	-La investigación como generadora de conocimientos de la institución educativa o del aula, o sea, como una actividad y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento aparece aquí como un producto acabado, que debe ser comprendido, mejorado o completado. -Articula la investigación con la educación. Habla de la importancia de esta en el aula, para promover un mejor aprendizaje.
JUAN IGNACIO POZO	El problema	Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problema como habilidades generales.
DE KETELE	La Observación	Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
VAN DALEN Y MEYER	La Observación	Consideran que la observación juega un papel muy importante en todo investigación por que le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos.
HUSSERL	Tipos de investigación	“La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia.” Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones.
KARL POPPER	Como empezar a investigar	Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.
CLIFFORD GEERTZ	Tipos de Investigación	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descriptivo al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la de un estructura profunda.
PÉREZ SERRANO	Investigación cualitativa	La  investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso, de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto está el campo de estudio.